CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Las siguientes concepciones pienso que tienen un amplio espacio de coincidencia y congruencia con el enfoque a la educación por competencias.

La perspectiva conductista.

Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.

Teoría del procesamiento de la Información.

Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.
Es importante afirmar, que esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese.
De aquí, que el énfasis se dé en las instancias internas, sin olvidar la mediación con lo externo en un modelo conductista. Las instancias internas, son estructurales porque se refieren al proceso de incorporación de la información desde las condiciones ambientales.


Así se tiene que los elementos estructurales son tres:

1.-Registro sensitivo: que recibe información interna y externa.
2.- Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información seleccionada.
3.-Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información por más tiempo.

Las categorías del procesamiento son cuatro:

1.-Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.
2.- Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas, culturales).
3.-Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
4.- Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

De todos los elementos conviene señalar que los procesos más complejos son los de organización y significatividad, pues sólo estos factores verificarán el uso de la memoria a largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos previos los conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificación, que agrupa lo anterior con lo nuevo, y lo almacena como información, más completa y con procesos internos más desarrollados.

Algunas ventajas de la teoría:
-Recupera la noción de mente;
-Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;
-Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.

Algunas limitaciones que se pueden encontrar:
1.-“Paralelismo entre la máquina y el hombre”:
- No se perciben como teorías explicativas del aprendizaje humano, sino radican en el almacenamiento de información.
- Se da una polémica entre la relación de la conciencia y el sistema computacional de asimilación y reacción, pues no aparece la intervención intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que desea almacenar, sino sólo se muestra un significado del material de información, en cuanto estímulo, y no como información a la que se accede conscientemente.
-Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las interacciones entre la conciencia, los sistemas algorítmicos y mecanismos de actuación.
2.-“La laguna afectiva”
-No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso aprendizaje.
3.-“Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano”.
- Disociación entre conocimiento y conducta originada por las emociones, tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza elementos conceptuales de los estímulos ambientales, propios del conductismo, no hace mayor referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la información como las actitudes, entre otros.


Aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje lo podemos definir como “el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión nueva.” A esto es lo que se ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento. Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son:
- Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
- El significado del aprendizaje es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
- El conocimiento no verbal es la clave de la transferencia.
- El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
- La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.
- El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.
- Cada ser humano es un pensador creativo y crítico.
- La enseñanza expositiva es autoritaria.
- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
- El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
- El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

El Aprendizaje significativo.

En cuanto al Aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Psicología cognitivista.

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
- Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.
- Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista).

El Constructivismo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Socio-constructivismo.

En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.
El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.

ANAIN VILLEGAS ARROYO.

EL ENTORNO.

El Cetís 116 se encuentra ubicado entre el boulevard Vicente Guerrero, de Cd. Renacimiento, en el municipio de Acapulco Gro., el 85% de los alumnos provienen de las colonias aledañas (Cd. Renacimiento, Zapata, Cruces, Libertadores, Sabana, Tres palos etc..) el 15% restante de las colonias del centro de Acapulco; siendo esta una ciudad con actividades secundarias principalmente prestadora de servicios turísticos,(Acapulco tradicional, Acapulco dorado, y Acapulco diamante) la gran mayoría de las dependencias gubernamentales se ubican en la Cd, de Chilpancingo, los estudiantes tiene la ventaja de contar con bibliotecas, museos, eventos culturales, parques recreativos, Universidad Autónoma de Guerrero, Instituto Tecnológico de Acapulco, Universidad Americana, Universidad Loyola Etc.

En el entorno en el que se desarrollan los alumnos es de términos de inseguridad (robos a la salida del plantel), desempleo, falta de dinero, mala situación económica, la violencia intrafamiliar, poca comunicación con sus familias, son un ir y venir cotidiano para ellos, pues en la mayoría cerca de un 80% son de un nivel económico medio-bajo, y una gran cantidad de distractores como son las discotecas y los table dance.

"Las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes y situaciones susceptibles de modificarse”.
Uno de los proyectos que podemos desarrollar con alumnos de la especialidad de administración son los proyectos turísticos en las PYMES del municipio de Acapulco, ya que tiene un gran potencial en la hotelería y su gastronomía y servicios de hospedaje, sobre todo para elevar la calidad en el servicio y profesionalizar a los prestadores de servicios turísticos.
Los alumnos que inician una vida sexual activa desde temprana edad, difícilmente se concentrarán en los estudios, provocando embarazos en las adolecentes y falta de deseo de continuar un nivel superior, aunque reconocemos el esfuerzo que hacen las adolescentes que estando embarazadas continúan sus estudios, situación que en años anteriores eran forzadas a abandonar sus objetivos. Otro problema en la actualidad y que podemos trabajar, es hacer conciencia en los jóvenes mediante un proyecto en el cual ellos descubran cuales son los pros y contra de iniciar a temprana edad una vida sexual activa, las enfermedades de transmisión sexual (ETS) así como el consumo de tabaco, alcohol y drogas.

A los jóvenes les preocupa el calentamiento global y el deterioro de su ambiente natural por la contaminación, lo observan a su alrededor y son consientes de las repercusiones a su salud y habitad, sólo que no tienen la iniciativa de llevar a cabo acciones que mejoren su ambiente. Debemos concientizarlos de mantener una escuela limpia; hacer brigadas de limpieza involucrando a tutores y a grupos para monitorearse a sí mismos en la limpieza escolar; trabajar conjuntamente con el municipio, a nivel de la comunidad escolar del Cetís 116, para por medio de conferencias en las demás escuelas de vecinas, del daño que se hace al Río de la Sabana por tirar indiscriminadamente los desechos sólidos en su cauce; promover una mayor educación ambiental con miras pro-conservacionistas y acudir a la SEMARNAT. Para recibir información ambiental y de formación para que el alumnado entre en razón de que por cada especie extinta, la humanidad se acerca a su propia desaparición.

El desempleo, es hoy en día un punto estratégico para cualquier comunidad es un término común en el contexto de nuestros estudiantes, sin embargo desde nuestras aulas, creo que puede disminuirse el llamado desempleo estructural, especializándolos en las áreas de trabajo que las empresas demandan en el municipio, o en las demandas sociales actuales y por qué no desarrollar proyectos para crear micro empresas familiares.

Las estadísticas presentan que solo el 60% de los egresados del nivel medio superior podrán acceder a estudios superiores, la falta de motivación podemos modificarla desde el aula, el proyecto que en la actualidad se está llevando a cabo con los jóvenes que están por culminar su bachillerato donde se les entrega un memoria USB, en la cual ellos podrán conocer la tabulación en salarios en las diferentes profesiones así como las universidades a las que pueden acceder. Este material es muy valioso sólo hay que enfrentarlos a la realidad que el mundo globalizado está viviendo y que nos encontramos en crisis, pero también debemos apoyarlos para encontrar oportunidades de trabajo.

“Saberes tecnológicos de mis estudiantes”
Para trabajar nuestros proyectos podemos aprovechar los conocimientos tecnológicos de nuestros estudiantes en el internet; muchas veces desperdiciados. Los estudiantes utilizan el internet como entretenimiento bajan música, buscan información, navegan por distintas páginas, juegan, bajan imágenes; sin embargo también lo utilizan como espacio social, chatean, envían postales, suben videos, envían información por internet. Esta herramienta es un medio muy atractivo para ellos y debe ser utilizado en favor de la educación y no sólo como pasatiempo ya que cuando mis compañeras de Tics les indican cómo utilizar algún programa de diseño, buscar libros, aprender algún idioma, comunicarse con jóvenes de otros países o debatir en algún tema especial; ellos se asombran de lo que no han provechado de los servicios de internet.
“Características de mis estudiantes”
Mis alumnos tienen características en cuanto a su forma de comunicación, comunican su necesidad aprobación en el grupo, o desaprobación hacia los ideales o situaciones adversas para ellos. También observamos un pérdida de valores en el lenguaje y lo más lamentable es que en sus casas tal vez no se comportan así ven a la escuela y la calle, como un desahogo a sus sentimientos.Mis alumnos aceptan que la relación entre maestro y alumno debe estar basada en el respeto mutuo, en un ambiente cordial, amistoso, en donde el alumno se sienta tranquilo, donde pueda participar con toda libertad, expresando una opinión, una exposición o un trabajo, con la confianza de que habrá críticas positivas para ser mejores ya sea por parte del maestro o de sus compañeros. El programa de tutorías ha rendido buenos frutos ya el tutor en un momento dado puede resolver conflictos entre los docentes y alumnos en una manera cordial.

"Agradecimientos"

Agradezco los datos proporcionados al plantel Cetís 116 de Acapulco. Y a mis compañeros de trabajo y en especial a los alumnos que participaron en la encuesta y que su información fue de gran valor.

Anain Villegas Arroyo. Grupo 84.

EL NUEVO PARADIGMA.

Los cambios que se han venido generando de manera vertiginosa a finales del siglo XX y principios del siglo XXI en los diferentes ámbitos (social, económico, cultural y político entre otros) y en el contexto nacional como el internacional, exigen que la educación también se renueve. La sociedad de hoy precisa contar con personas que sean capaces de seguir construyendo y reconstruyendo sus propios conocimientos de manera permanente, de desarrollar nuevas habilidades y destrezas, conservar y transformar los propios sistemas de valores de tal manera que puedan ser competentes para comprender y enfrentar las grandes trasformaciones actuales.

La integración de la tecnología al salón de clases es indispensable para lograr dominar las destrezas académicas necesarias para competir en este mundo globalizado. Los estudiantes llegan a la escuela con unos conocimientos en tecnología diferentes a los que los adultos tienen. Existen maestros constructivistas que ven el aprendizaje de una forma distinta a la tradicional y que integran la tecnología como una alternativa para adquirir el conocimiento.

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo del gis y pizarrón y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con PowerPoint, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante una computadora.

Los estudiantes se motivan a realizar sus tareas con mucho entusiasmo y dedicación logrando subir su aprovechamiento académico y los maestros al utilizar la tecnología en el desarrollo de sus clases logran motivar a los estudiantes a realizar investigaciones utilizando el recurso del Internet. Se necesitan unas experiencias que le permitan observar como la integración de la tecnología puede crear un aprendizaje constructivista para fomentar el aprendizaje cooperativo y las destrezas de socialización necesarias para compartir el conocimiento.

Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros.

El WebQuest es una herramienta que promueve el aprendizaje de los estudiantes de una forma constructivista, además le permite a los maestros integrar el Internet de forma tal que los estudiantes evalúen los recursos que seleccionó el maestro y puedan realizar investigaciones que les permitan llegar a sus propias conclusiones. La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo.

El Internet facilita instrumentos para mejorar los canales de información y comunicación tradicionales de la enseñanza a distancia, permitiendo a los estudiantes un mayor control de su trabajo y al profesorado un mejor seguimiento de las actividades que realizan los alumnos. Por ejemplo, antes, con la radio o la televisión educativa, cada día el alumno tenía que "recibir" (y estudiar) lo que se emitía; ahora en Internet selecciona lo que quiere "recibir" y estudiar en cada momento, con la única limitación de la flexibilidad que ofrezca el plan docente del curso que realiza.

Antes la comunicación con el profesor se realizaba por carta o en estrechas franjas de atención telefónica, ahora la tutoría virtual puede ser permanente. Antes los alumnos "a distancia" prácticamente no se conocían, ahora pueden estar siempre "conectados" y realizar trabajos colaborativos. Además, Internet reduce las infraestructuras necesarias para desarrollar formación a distancia y los costos. Por ejemplo: el correo electrónico simplifica el tema de las centralitas telefónicas y las gestiones administrativas; las páginas web reducen las necesidades de empaquetado distribución de materiales físicos. De la misma manera que hoy un comerciante puede gestionar una tienda virtual desde un rincón de su casa, un profesor puede gestionar un curso a distancia desde su despacho.

Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía antes.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

1.- Mis estudiantes saben hacer en internet.

Cada día nuestros estudiantes se familiarizan mas con el uso de la Internet, solo falta que los docentes nos actualicemos en este uso, porque es la herramienta tecnológica que aprovechada como recurso de enseñanza y aprendizaje nos dará mejores resultados para la construcción nuevo paradigma educativo del S. XXI. Los alumnos usan el e-mail como medio para mandar y bajar información, buscadores para encontrar información, crear páginas web (metroflog), ver videos el (youtbe), bajar y escuchar música (ares), jugar y bajar juegos, platicar con personas a larga distancia mediante el Messenger.

2. Estrategia para aprovechar esos saberes en la actividad del aula.

Algunos maestros dejamos tarea para investigación en internet, se tiene que resolver y entregar por medio del correo electrónico. Investigan páginas confiables y consultan noticias para conseguir la información y con esto se logra que el alumno:
Está altamente motivado.
Es independiente.
Está dispuesto a ser un estudiante activo.
Tiene habilidades para administrar su tiempo y organizarse.
Tiene la disciplina para estudiar sin recordatorios externos.
Puede adaptarse a nuevos ambientes de estudio.

3.- ¿Quienes van a enseñar a quien?, que les enseñaran ¿y cómo lo harán?

Los alumnos le entregan las investigaciones a los docentes y lo resuelven con mayor facilidad que los maestros ya que los alumnos nacieron en este siglo de avance tecnológico. Los más avanzados apoyaran como monitores para que sepan navegar con facilidad y optimicen el tiempo de clase logrando óptimos resultados. Una vez realizada la investigación se les pide que la analicen en equipo de tal forma que puedan dar una aportación de cómo solucionar cierta problemática.

Como percibo mi Docencia.

Hablar de la actividad docente en tercera persona es relativamente fácil hay gran producción teórica al respecto y existe una amplia tendencia de investigación que busca entender el problema de la calidad en la educación a través de sus prin­cipales actores, los llamados protagonis­tas del cambio educativo: los docentes. Sin embargo, cuando esa actividad científica se inclina hacia uno mismo incrementa la complejidad, pues al mismo tiempo que se es "sujeto" se es "objeto" de análisis y reflexión
Mi práctica docente, al igual que otras manifestaciones sociales, tiene un aquí y un ahora. El aquí es mi espacio institucional o escuela, y el ahora lo cons­tituye mi antigüedad en el servicio, mi edad y mi época, soy docente frente a gru­po en un Cetís que cuenta con una plantilla de ciento cuarenta y dos personas, entre directivos, docentes, administrativos y de servicios.
Mi centro de trabajo es una escuela que está ubicada en un contexto denominado "urbano marginal". Mi incorporación al Cetis n°116 mi centro de trabajo fue en 1994. La percepción inicial que tenía del magisterio ha cam­biado y ahora la enfoco básicamente como un cruce de culturas entre los do­centes, los alumnos, el curriculum, la sociedad, etc., que es necesario me­diar reflexivamente para facilitar el desarrollo educativo.
Estos y otros aprendizajes han re­presentado para mí algo más que un cruce de culturas. Han representado un cho­que y una contradicción a esa figura de maestro "ideal" que construí durante mis estudios de formación inicial. También me han llevado a percibir estilos de re­lación y costumbres asimiladas como "normales" por su cotidianeidad.
En re­lación con lo anterior, mi práctica había caído en un continuo de asimilación de esa cultura operante en el centro y me sumaba a esta costumbre, en el enten­dimiento de que los valores manifestados por los docentes con mayor antigüedad tenían que ser, por lógica, fundamenta­dos en una experiencia rica en prácticas y saberes. Ahora me doy cuenta que no necesariamente es así.
Gracias a la reflexión individual y colectiva (durante las sesiones de mis clases de Maestría) de diversos autores, descubrí que mi es­tilo de relación se volvió aislado. Por un tiempo viví en la creencia de que la au­tonomía de trabajo en el aula, haciendo el mayor esfuerzo de interacción didác­tica con los alumnos, atendiendo a sus necesidades con una enseñanza diversificada y otras cuestiones de la mis­ma naturaleza, me llevaría a una calidad en mi enseñanza y a un bienestar de mi propia práctica.

Algunas tendencias negativas en el profesorado están en la organización celular de las escuelas, los maestros se enfrentan a sus problemas y ansiedades en privado, pasando la mayor parte de su tiempo aislados del resto de sus compañeros. A causa del aislamiento físico y la costumbre de no compartir, observar ni discutir el trabajo respectivo, los maestros no desarrollan una cultura técnica común ni colaborativa.
Por otra parte, descubrí que un cli­ma hostil o indiferente empobrece las po­sibilidades de actuación de los maestros, y la experiencia de los alumnos también se alimenta de este clima institucional. Es decir, si el espacio colectivo funciona de mane­ra fragmentada, incuestionable y con mecanismos de opresión, esto se puede reflejar en prácticas educativas muy sutiles, contrarias a ele­var la calidad de la educación (sobre todo en el aspecto de los valores). Así, mi práctica docente se insta­ló por un periodo en el desencanto del trabajo colectivo, y no lo veo como so­lución sino como problema.
Mi práctica docente se refugió en el aula, sólo en la dimensión didáctica mantengo la esperan­za de promover una formación integral que refleje los valores individuales y so­ciales consagrados en el Artículo Terce­ro. Evitar que mis alumnos repitan una vida profesional tan insatisfactoria como la que yo viví fue sólo uno de mis objeti­vos. Pero, mi práctica esta coja, siento que es tapar el sol con un dedo.
Lo anterior responde básicamente al tipo de docente que soy, que en síntesis podría describirme como un profesional estresado por las demandas de la sociedad sobre la calidad de la formación de las futuras generaciones, aislamiento profesional por imitación, comodidad y malas experiencias en el consejo técnico, y sentimientos de impotencia por el estado de las cosas. Frecuentemente he vivido una prác­tica llena de tensiones y, dadas las muchas exigencias, una cierta limitación para abarcarlo todo y además ir contra la corriente. Pero con la base de una estructura mínima de participación, podremos "Aprender a vivir con la pluralidad, encontrando el difícil equilibrio entre la necesidad de llegar a ciertos acuerdos básicos en la escuela y respetar legítimas diferencias".
Tomo entonces consideración de lo anterior para plantear una propuesta significativa para modificar mi práctica y conciliar en mayor medida ese docente que soy con el que me gustaría y debería ser para lograr con mi trabajo calidad en los aprendizajes de mis alumnos.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Estoy de acuerdo cuando se menciona que “se aprende a ser profesor por ensayo y error” y también cuando menciona que “nadie nos enseña ser profesores”, por muchos cursos de pedagogía que tomemos, por mucho que leamos, el estar frente a grupo es lo que nos da va a dar la experiencia para conducir con éxito a nuestros alumnos y cada grupo es como un hijo y cada hijo es diferente.

Hay que aprender a escucharlos, a entenderlos, a negociar con ellos y también a amarlos e impartirles valores, porque nuestra labor no sólo es informativa es también formativa, estamos edificando hombres y mujeres de éxito.

Me gusta la definición de Unamuno de magisterio “dedicar la propia vida a pensar y a sentir y hacer pensar y sentir ambas cosas juntas”. Cuando estamos frente al grupo, debemos tener una mentalidad de éxito y de motivación porque los alumnos perciben nuestros estados de ánimo y por así decirlo se mimetizan. Me ha pasado que cuando estoy con un ánimo decaído los alumnos se inquietan, no se concentran, no logro los objetivos que académicamente me propuse en ese día.

También coincido con el autor cuando menciona que “hay que ganarse el derecho a hacerse a oír”, y aquí deben entrar al ataque dos líneas de comportamiento: La negociación y la motivación. Un grupo que es reconocido y estimulado por los docentes se convierte en tu aliado. Los alumnos te tienen confianza te consideran un amigo, algunos te confían sus problemas y en general acaban aprendiendo no a gritos y sombrerazos que dejan serios traumas más adelante. Nuestros alumnos son seres pensantes, más de lo que imaginamos y creemos.
También debemos de bajarnos de nuestros peldaños de conocimientos y hacer la ciencia accesible a ellos, que nuestras clases sean verdaderas experiencias de conocimiento, y que ellos aprendan también a generar el conocimiento para que dejen de repetir los esquemas de la educación bancaria como señala Freire.